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在分析傳統(tǒng)理論教學模式存在問題的基礎(chǔ)上，提出了一體化教學模式的涵義及教學流程，探討了在《機械基礎(chǔ)》課程教學中通過優(yōu)化教學內(nèi)容進行模塊化教學、豐富教學資源、建立專門化教室的一體化教學模式。  　　  
　　《機械基礎(chǔ)》課程在機電技術(shù)應用專業(yè)（中職）的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學習的堅實基礎(chǔ)。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機械基礎(chǔ)》課程教學的重要任務(wù)。  
　　傳統(tǒng)理論教學模式存在的主要問題  
　　“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。  
　　缺乏與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結(jié)束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實踐技能。  
　　抑制了學生的學習興趣與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態(tài)，看到的只是更多學生對專業(yè)理論課學習興趣的喪失。  
　　削弱了自主學習習慣的養(yǎng)成職業(yè)學校的課程設(shè)置不僅要求學生適應從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學校的學生多數(shù)缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。  
　　教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容和方法勢在必行。  
　　一體化教學模式在《機械基礎(chǔ)》課程中的應用  
　?。ㄒ唬┮惑w化教學模式的內(nèi)涵  
　　所謂一體化教學模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學習，理論與實踐緊密結(jié)合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學習為主導，應用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實質(zhì)，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。  
　?。ǘ﹥?yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源  
　　優(yōu)化教學內(nèi)容，進行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設(shè)計要求，兼顧學生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學內(nèi)容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學目標和任務(wù)，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合?！　?/span>

豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎(chǔ)》課程是一門與實際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎(chǔ)》教學中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機械基礎(chǔ)》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。  　　

1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設(shè)備，有足夠的實驗或?qū)嵱柌僮鞴の坏取?nbsp; 
2.充分利用現(xiàn)有實物和模型。比如，在機械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構(gòu)等可以演示其運動過程，分析其工作原理。比如天平機構(gòu)模型，定滑輪機構(gòu)模型，自動送料機構(gòu)模型，插床機構(gòu)模型，沖床機構(gòu)模型，圓柱直齒輪傳動模型，蝸輪蝸桿傳動模型，圓柱斜齒輪傳動模型，齒輪傳動及周轉(zhuǎn)輪系模型，齒的受力分析、法面剖、漸開線形成及齒的落成加工模型，平面連桿機構(gòu)模型，鏈輪、皮帶輪、摩擦輪傳動模型，螺紋聯(lián)接和螺旋傳動模型，鍵、花鍵、無鍵聯(lián)接和銷聯(lián)接模型，鉚接、焊接、膠接和過盈配合聯(lián)接模型，帶傳動模型，鏈傳動模型，齒輪傳動模型，蝸桿傳動模型，軸承模型，圓柱與圓柱相交模型，相切與相交模型，十二方體模型，階梯剖模型，圓錐模型，圓柱與圓錐相貫模型，柱頭模型，軸的剖面模型，汽油發(fā)動機模型，柴油發(fā)動機模型，各類汽車發(fā)動機模型，自動變速器模型，手動變速器模型，各種汽車減速器模型，桑塔納整車模型，別克整車模型，各類汽車整車模型。
3.精心制作模型、廣泛收集實物?？梢岳眯?nèi)的實訓車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實物進行教學，也可以利用經(jīng)濟實用的材料自制模型用于教學。

4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構(gòu)的模型或仿真動畫，應用于課堂教學，使理論教學直觀化。  　　　　

（三）一體化教學模式的教學流程  
　　理論講解教師對教學目標所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學習內(nèi)容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術(shù)，又了解了其科學性。  
　　項目操作按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務(wù)和時限，控制訓練過程。訓練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關(guān)實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現(xiàn)的學習問題進行理性的提示和引導。  
　　項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會與形成，提高學生理論聯(lián)系實際的學習效果。  
強化知識與提高技能在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復實踐，理解知識，教學中關(guān)注學生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。  
　　此外，根據(jù)教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學，使學生認識車間的機器、機構(gòu)、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構(gòu)在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。  
　　一體化教學應注意的問題  
　　不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產(chǎn)生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。  
　　應避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學強調(diào)的是理論與實踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復交錯。  
　　應避免訓練中的“高原現(xiàn)象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。  
　　一體化教學模式在《機械基礎(chǔ)》課程中實施的效果  
　　在《機械基礎(chǔ)》課程教學中采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結(jié)合的一體化教學模式，理論聯(lián)系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。  
　　《機械基礎(chǔ)》課程與其他機械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應想方設(shè)法改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規(guī)范地實踐，并將二者緊密結(jié)合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力

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